乡村学校教师为什么争课?
最近不少地区的学校出现争课上的现象,争课的大多是语数外老师,挤占的都是音体美及社会实践活动课、微课等课程,尤其是在学生素质抽测的当口,几乎达到白热化的程度。于是乎学校里出现一些人忙一些人闲的景象,忙的是主科老师,闲的的是副科老师。
从表面上看,似乎老师的责任心很强,其实,并非如此。
国家曾三令五申,要求各地区各部门端正办学思想,规范办学行为,严格按照国家课程计划开全课程、开足课时,促进学生全面发展,但执行时往往走了样。
学校确实按照文件的规定执行了,在课程表上每门课都落实到位了,有固定的课时数,有专门的任课老师。即使上面来督导检查,也查不出个子丑寅卯来。虽然,有些课程从未认真上过,但因为记录做得好,像模像样,不仅有惊无险,反而有可能得到称赞。
正因为这样,学校对老师们怎样上课、副科上不上几乎从不过问。究其原因,大家都心知肚明。因为在上级教育主管部门组织的各级各类抽测中,评定学校的名次主要以语数外成绩为主,其他科目很少考,即使考也只不过是一种点缀,因为在评比中不计入成绩。哪怕是考零分也无所谓。因此,从事这些科目教学的老师,对主科老师的抢课现象也都给予大力的支持,他们也喜欢落得个清闲。
因此,在一些基层学校,特别是在比较偏远的乡村校,学生在校学习主要是学语数外,这几乎是半公开的秘密。这种做法,无论是对学生还是老师,都不是什么好事。
主科老师并非从内心想争课上,但唯恐自己落后,实在是不得已而为之。他们上完课程表上规定的内容,也想休息一下,要么备备课,提高一下课堂的教学水平;要么看看理论书籍,增强自己的学科素养;另外,还可以利用空闲时间锻炼锻炼身体,何乐而不为呢?但是看着人家都抢课上,自己哪里能坐得住呢?事实上,一味抢课上,老师们失去了研究打磨课程的时间,教学效率自然也不高,于是,只能利用课下的时间补,有的延长课堂的授课时间,有的采用布置大量练习题的做法,加重了学生的负担,增加了他们厌学的情绪。如此这般,便形成一个恶性循环。学生的学习成绩越差,老师们越想提高成绩,抢课上;越抢课,学生的学习成绩越是难以提高。
之所以出现这种不良教育生态,一方面是因为教育的评价机制导致的。每年每个学期的学生素质抽测,明面上没有公开给学校、老师排名次,但暗地里一次也没有少过。每次考试完毕,都要开考试分析会,参加的都是校长。会上不仅排出学校的名次,而且,连班级及老师的名次都排得一清二楚。校长再传达给老师,这和公开有什么两样?而且,这种方式客观上还存在着一定的弊端。学生考试的试卷直接带走,不再返还给老师。试卷究竟改没改、改得怎么样,无从得知;学生考得好不好,只有校长开会得知,老师无权查看自己所带科的成绩。这里面存在着很大的操作空间。考好的,校长公布得不一定就好,考差的未必就差,校长说你好你就好,说你差你就差,不服不行。评先树优时,往往用考试成绩说话。老师们就像棋盘上的棋子,被任意地摆布。在行政化的管理方式下,科学治校、民主治校只不过是一句空话,老师们还苦苦为成绩而抢课拼搏,想想都可笑。
另一方面是老师们的功利心过重,为了所谓的名次,为了职称的晋升,把同事之情、师生之谊丢弃一旁,好多做法也违背了教师的职业道德。如,有的老师因为有事,请假回来后,想把拉下的课给学生补上,却要不回来了。有时候真让人哭笑不得,何必呢?同事之间的关系也搞得很紧张。
争课上,不利于学生的全面发展,使师生关系冷若冰霜,同事关系平淡如水,同时,也违背了教育教学的规律,有百害而无一利!(张学炬)
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- 编辑:刘柳
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