在教育学习上性别和种族之间的差异会对儿童的智力有影响吗？

在教育学习上性别和种族之间的差异会对儿童的智力有影响吗？本站　　这一类的人数，比智力迟钝者的人数大得多，而训练的可能性也更大

　　这一类的人数，比智力迟钝者的人数大得多，而训练的可能性也更大。这一群为数众多的儿童，他们的发展速度要慢一点，学习也慢一些，达不到正常儿童智力发展的水平。这就发生了引起动机和学习方面的特别问题。在普通学校里，这些儿童必须与比他们聪明的同班同学竞赛，因而会失去信心。但最后，这些儿童能掌握通常的学业技能，恰当地适应周围的人们，并成为社会上有用的生产成员。

　　在智力测验上，来自经济贫困的家庭和种族隔离的那些社区的许多儿童，有被评为这一类的倾向。在他们的有限的能力中，有许多可能是由他们的有限的个人经验和社会经验的背景造成的。优秀儿童智力超过常态的那些儿童，既聪明而又优秀的儿童，向人们提出了一个有很大社会意义的问题。这些儿童因为厌烦普通的课程，以及相对来说他们具有更加成熟的兴趣，他们就可能没有受到充分的激励来尽可能好地去做他们的工作。

　　和通常的意见相反，有大量的证据指出，这些儿童比起他们的一般兄弟姊妹来，躯干更高大，身体更健康，行动更活跃，情绪更稳定。他们也像正常而稍迟钝的儿童一样，需要按照他们的水平来安排学习环境。因为他们能迅速地完成普通课业的学习，所以会觉得在学校里时间过得缓慢，他们除非接触到足以促使他们努力的情境，不然许多人就会养成一些无助于他们的能力正常发展的工作习惯。鉴别智力非常高的儿童是智力测验的一种职能，这件事长期以来没有受到重视。由不善于观察行为的教师来鉴别这些儿童往往是很困难的，但通过测验来鉴别这些儿童乃是头等大事。为学习快的学生设置了特殊学校，从而能更好地理解这些儿童，并为他们提供了足以促使他们努力的环境。

　　在家庭和学校中，有必要了解这些儿童。我们的特别聪明的儿童能在我们社会中发挥强有力的影响。与能力有关的各种因素很久以来，有一系列的因素被认为与智力有关。有一种共同的意见：认为性别与智力有关，通常认为男性更优越。

　　也有人认为智力有种族上的差异。在我们的文化中，不言而喻，人们似乎都相信某些民族血统的人比其他人有优越性，把不同的职业和不同的智力水平联系起来，不同的经济地位是由于不同的智力水平所致。我们将考虑其中的某些变量及其与智商的关系。性别与能力受到国家重视和身居高位的男人比女人多。这一事实也曾使人们得出男性智力优越的论断。这种男性优越的论断并没有得到心理测量的证明。

　　普通智力测验得出的分数，男孩和女孩在总平均分数上并没有明显的差别。有一些证据表明，男性能力的变化大于女性，因而很笨的与很聪明的男孩数目也都比较多。如果可以把各科学业成绩看作相应于能力的测量，那么这些成绩并没有表现出男孩比女孩优越，因为女孩无论在小学、中学或大学期间，都反而有名列前茅的趋向。男女儿童的能力之间实际存在的差异是微小的，并且不能反映在普通能力的测量中。在许多特殊测验上；两性得分不一样。假若把能力分解为哪些主要是语言的，哪些主要是特殊关系的，而且所举行的测验只是倾向于测量某一种能力而非另一种能力，那么我们发觉女孩在强调语言和言语记忆的测验上比男孩优越。

　　这种优势在年岁较小的时候很明显，因为女孩学说话比男孩早。许多关于女性言语流畅的笑话也许有某些事实上的根据。女性语言上的优势可能是由于生理成熟较早造成的；不管怎样，这种优势一直保持终生。不过在一种主要是与语言有关的某一学科的领域内，男孩终究会超过女孩。这个学科就是历史。这一优势也许可以用动机上的和文化的论据加以解释。历史主要是关于男人和男人活动的；正是由于这个原因，男孩可能比女孩更易于被它所吸引。

　　在举行算术或别的数学能力测验时，男孩一般都超过女孩。在生命的早期，这种有利于男性的差异并不象女性的语言能力占优势那样明显。开始时，小女孩学习计数和形成数的概念早于小男孩。到他们接近青年期时，男孩的数学能力才获得并保持了超过女孩的优势。在整个小学期间，男孩的算术能力似乎是一直在进步，直到最终超过女孩。这种优势也许有某种文化方面的根源，即由于男孩也许最终是家庭的主要供给者，所以很早就被鼓励去和金钱和计量打交道。正如这些研究结果所证明，男女儿童间的差异并不足以说明男性在成就上的优越性。女性的成就所以不及男性，这很大可能是文化的产物。

　　分娩的重担落在女性身上，这就限制了她的活动，而且总的说来，我们的文化为男性比女性提供了更多的机会。种族与能力在决定种族之间的智力差异时，有些问题甚至比测量性别之间的智力差异更为复杂。鉴定种族是一个极端困难的问题。区分男女性别是件容易的事，但将人群区分为“纯粹的”种族是极端困难的。人类学家有鉴定种族的各种观察和测量的方法，但要找到符合于各种不同的种族类型的有共同背景的足够的个体，却是个头等重要的问题。假若只用那些移居到美国而且居住的时间长到足以“吸收”了我们文化的人为根据，我们就得同选择移民时所产生的取样错误作斗争。

　　不是所有的瑞典人或意大利人或中国人都来到美国。只有少数人来，而且促使瑞典人放弃其在瑞典的联系而移居到美国来的那些因素，可能不是促使其他的人来移居的因素。如果我们设法在他们各自的国家里去测量民族血缘不同的人们的智力，我们就会遇到文化的差异以及学习经验、动机和语言上的差异。所有这些事情就使得我们从事种族或民族血缘与智力的比较研究，成为相当不可靠的。在美国，关于分析黑人智力的问题已经受到极大的注意。黑人和白人之间由于受教育的机会和经济方面的享受不同，因而产生了障碍。即使假定能力测量都很正确，但分数上的巨大重叠依然有待于说明。

　　在美国，黑人儿童作为一个集团，在测验上的得分没有白人儿童那么高。如果我们在测验中能使所有起作用的变量都等同起来，并能准确地做到这一点，那么我们就能在某一方面作出某些有意义的结论。这一点我们没有做到。在这些研究中与在关于种族的研究中一样，分数上有很大的重叠，因而某一个种族的成员就不能作为智力的标志。在美国任何种族集团里最聪明的人在测验上的得分，都比其他集团的大多数人要高些。现在我们必须使用种族或民族血缘之外的标准来评价任何个人的智力。

　　社会经济状况与能力当我们按照教育水平或职业对人们进行分类时，所分成的那些集团同按照智力对人们进行分类时并没有太大的差别。我们自然希望依据上学的年数来建立一个智力的等级，因为较聪明的人学习成绩也较好，就有留在学校里的趋势；反过来，那些不太聪明因而学习成绩不良的人，就趋向于被淘汰。需要受较多教育的职业是留给那些比较聪明的人们来做的，他们都完成了必需的正式教育。这并不是说智力在决定最后的职业或教育水平上是唯一起作用的因素，但它却是一个重要的因素。

　　的因素，诸如教育机关的有效性，经济能力以及一般的文化背景，也是起作用的素。美国农村的儿童在智力测验上的得分，一般说来没有城市的儿童高。对迁入城市的移民的选择教育机会以及有利于城市居民的测验偏向等，似乎都可以用来对于这个问题做出最合理的解释。在苏格兰，要求以高的标准来训练农村学校的教师，他们的教育机会也几乎是相等的，因此在智力测验分数上就没有发现农村和城市间的差别。来自社会经济地位较高的家庭的儿童所以是灵巧的，这不仅因为一开始他们就有较聪明的父母，而且还由于为他们提供了发展智力、身体以及情绪的较好机会。

　　这里起作用的不仅是良好的遗传，而且还有一个继续有利于智力发展的激励人前进的环境。智力和职业之间虽然有巨大的重叠，但在各个职业集团的平均智力上始终是有差异的。