探讨聚焦核心素养视域下优化中学英语学教方式的对策

探讨聚焦核心素养视域下优化中学英语学教方式的对策本站　　面对以核心素养为核心的新一轮英语课程改革，学生除了掌握语言知识外，还应掌握思维素质，文化素质和学习能力

　　面对以核心素养为核心的新一轮英语课程改革，学生除了掌握语言知识外，还应掌握思维素质，文化素质和学习能力。文章首先对“核心素养”的概念和重要性进行阐述，接着结合英语学科特点，多方面地探讨如何在英语课堂教学和教师能力要求上，提高教学质量，培养学生的学科核心素养。

　　英语学科核心素养主要指语言能力，思维素质，文化素质和学习能力。语言能力指语言做事能力，涉及语言知识、语言意识、语言技能、沟通策略等。思维品质是思考和启示的能力，包括分析、推理、判断、理性表达和英语思维。文化意识的重点是理解不同国家的文化内涵，比较异同，提炼本质，尊重差异。学习要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略。根据“关于全面深化课程改革落实立德学院基本任务的意见”，英语教学应该为促进学生作为人的全面发展发挥应有的作用。

　　教育家苏霍姆林斯基说过: “智育的目标不仅在 于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优 美的品质。”教师不仅是课堂的组织者、引导者，更是 学生加强学科核心素养和构建正确价值观的教授者， 指引者。优秀的英语教学绝不是简单教学学生英语 听说读写的过程，优秀的英语教学具有感染力和持久 性。教师应依据课程标准和教学大纲，立足社会背景 和具体学情，整合所教学内容，设计课堂教学环节，有 意识地在教学过程中进行德育渗透。

　　学生通过教师 的指导，不仅在课堂习得英语技能，更能够在课堂上 养成良好的学习习惯、培养积极的志趣和高尚的个人 品格，教师引导学生形成正确的世界观、价值观。

　　以人教版“Go for it”八年级上册 Unit 6、7、8 为 例，Unit 6“Im going to study computer science．”教师通 过教授职业名词变形规则和 be going to 将来时，使学 生能够讨论自己的未来目标和职业规划，通过设计 “梦想规划师”角色扮演的大任务活动，学生可结对 讨论各自的理想和规划，达成语言交际的教学目的， 培养学 生 制 订 计 划 并 实 施 的 决 策 能 力 和 自 律 性。 Unit 7“Will people have robots?”教师通过介绍未来科 技和教学 will do 将来时，使学生能够讨论未来生活和 做出相关预测，激发学生的想象力，培养学生的创新 思维和逻辑能力。同时通过“Should we agree to save the dead people?”的辩论活动，拓展学生高科技和伦 理的背景知识，加强学生的思辨和总结能力。Unit 8 “How do you make a banana milk shake?”教师通过教 授香蕉奶昔的制作过程，使学生能够运用正确使用 first、next、then、finally 描述事件发生的先后顺序，学生 将学会爱劳动，珍惜粮食。

　　教师可以通过设计三明治 DIY 活动、美食制作视频大赛等活动，加强学生的实 际动手能力和多媒体制作能力，鼓励学生用英语描述 目标，解决问题。 以上案例表明在习得英语知识与技能的基础上， 学生通过教师在课堂上既有效又创新的教学，不仅能 够与时俱进，加强语言和技术运用能力，更能够多方 面地加强英语学科核心素养，养成正确的三观，做出 有意义的人生选择。

　　在以核心素养为核心的新一轮英语课程改革背 景下，英语课堂教学应以当代社会发展的要求为基 础。核心素养将随时与课堂教系在一起。教师 素养应贯彻课堂内外，言传身教，以期培养出更多有 能力、有素质、有目标的人才。